<code id='pf10lnssa'></code><style id='pf10lnssa'></style>
    • <acronym id='pf10lnssa'></acronym>
      <center id='pf10lnssa'><center id='pf10lnssa'><tfoot id='pf10lnssa'></tfoot></center><abbr id='pf10lnssa'><dir id='pf10lnssa'><tfoot id='pf10lnssa'></tfoot><noframes id='pf10lnssa'>

    • <optgroup id='pf10lnssa'><strike id='pf10lnssa'><sup id='pf10lnssa'></sup></strike><code id='pf10lnssa'></code></optgroup>
        1. <b id='pf10lnssa'><label id='pf10lnssa'><select id='pf10lnssa'><dt id='pf10lnssa'><span id='pf10lnssa'></span></dt></select></label></b><u id='pf10lnssa'></u>
          <i id='pf10lnssa'><strike id='pf10lnssa'><tt id='pf10lnssa'><pre id='pf10lnssa'></pre></tt></strike></i>

          課題研究

          發表日期:2009-06-02    來源:安徽省太湖樸初中學    作者:路繼祥    發布:路繼祥    審核:admin    閱讀量:12841

          淺說新課程背景下備課的基本理念

            為切實提高中小學教師新課程教學能力,促進教師把新課程理念落實到教學工作的各個基本環節,2008年下半年正式啟動的全省第三輪中小學教師繼續教育全員培訓確定五個專題,即備好課、上好課、評好課、命好題、育好人。本學年度教師繼續教育學習專題是備好課。
            我的講座題目是《淺說新課程背景下備課的基本理念》。
            一、新課程與新課程理念
            (一)什么是新課程
            新課程,完整的表述應是符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系,它是新一輪基礎教育課程改革的產物。
            實施新課程的目的是推進素質教育。
            素質教育是基于20世紀末中國基礎教育的現狀提出來的,素質教育與應試教育不是根本對立的。《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出:“我們的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養模式、教育內容和教育方向相對滯后,影響了青少年的全面發展,不能適應提高國民素質的需要。”
            素質教育的核心要義是:“以提高國民素質為根本宗旨,以培養學生創新精神和實踐能力為重點,促進全體學生在德智體美等方面全面發展。”
          實施素質教育意義重大,它事關我國社會主義事業的興旺發達和中華民族的偉大的復興。實施素質教育的突破口和著力點就是“調整和改革課程體系、結構、內容,建立新的基礎教育課程體系。”
            2001年,教育部頒發《基礎教育課程改革綱要》,描繪了新課程實施的基本藍圖。
            (二)什么是新課程理念
          新課程重在理念新,新課改重在理念的改變。新課程是新理念的載體,新理念是新課程的靈魂。
            1、關于課程目標
            “雙基目標”  → “三維目標”。“三維目標”不是互不聯系的三個方面的目標,而是有機聯系的整體,如同長方形的長、寬、高。
          改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識和基本技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
            2、關于課程結構  
            學科本位,結構單一    
                                課程的均衡性、綜合性、選擇性
            科目過多,缺乏整合
            小學以綜合課程為主,初中設置分科與綜合相結合的課程,高中以分科課程為主,從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課。
            3、關于教學內容
            “難、繁、編、舊”  → 教學內容生活化、時代性、基礎性。
            改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。
            4、關于課程實施
            接受學習方式 → 接受學習方式與自主、探究、合作學習方式相結合。
          改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
            5、關于課程評價
            評價功能:選拔、甄別 →促進發展、改進教學
            評價主體:
            評價方式:  單一  → 多元
            評價內容:
            6、關于課程管理
            國家課程  →  國家、地方、學校三級課程管理。
            三級課程管理,增強課程對地方、學校、學生的適應性,賦予了教師課程設計和課程資源開發更多的權力。
            課程理念變革涉及課程目標、內容、結構、實施、評價和管理等六個方面。其核心理念是“為了每一位學生的發展,為了中華民族的偉大復興”。
          新課程理念與素質教育思想是一脈相承的,新課程理念是素質教育思想的科學化結晶。
            二、新課程理念與備課
            (一)備課概念含義的新理解
            過去關于備課的界定:備課是上課前的準備工作,具體說就是根據教材編寫上課的教案,據此有人認為備課就是寫教案。
            新課程理念下關于備課的界定:備課稱為系統的教學設計,即適用系統的方法,把各種教學資源包括人的因素和物的因素有機組織起來,對教學過程中相互聯系的各個環節作出具體安排,以促進學生有效學習達到預期目標。換句話說,備課就是對教什么、怎么教和教出什么效果所進行的設計。這個含義的理解至少要把握以下幾點:
            1、備課要以系統論、教學論、學習論等科學理論為指導,是一項專業勞動,如同建筑設計、工程設計、服裝設計等,是一個解決問題的過程(跳出經驗本位)。
            2、備課的目的是為了促進學生有效學習以達到預期目標,而不僅僅是為了教師教的便捷,教的精彩。(跳出教師本位)
            3、備課的重點對教學資源和程序做出有利于學生學習的安排。教學設計賦予教師對教學內容進行整合重組的權力。(跳出備課的教材本位)
            4、備課的操作是“設置教學事件”。教學事件是師生在教學過程中的活動,如導入設問、課堂討論、演示、評價等。
            5、廣義的備課,備課的外延與教師生活外延等同。
          蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講了這樣的一個故事:一個在學校工作了33年的歷史教師,上了一堂非常出色的觀摩課,鄰校的一位教師問他:“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問你花了多少時間來準備這一堂課?”那位老師回答說:“這節課我準備了一輩子,而且一般地說,每堂課我都準備了一輩子。但是,直接針對這節課的準備,只花了約15分鐘。”
          15分鐘與一輩子,一語道出教師備課之真諦。
            (二)備課意義的新認識
            1、備好課是上好課的先決條件。教師備好課,可以加強課堂教學的計劃性和預見性,減少師生無效勞動,提高教學效益,使教學工作步入良性循環的軌道。只有備課深,才能上課清,作業精。
            2、備課的過程同時也是教師提升自身文化科學水平和業務能力的過程。教師在備課中深入鉆研教材,形成寬厚的知識背景,開掘知識的活水渠,對于提升自己的學科專業知識和一般文化科學修養,其作用是顯而易見的。教師靜下心來設計教學方案,包括確定教學目標,分析重點難點,錘煉教學語言等,課后撰寫教學反思,總結成敗得失,對于其教學能力的提高也是毋庸置疑的。教學反思的過程也是備課的過程,美國教育學家波斯納提出了一個公式,教師專業成長=經驗+反思。
            3、教師認真備課,飽含著教師對學生的熱愛和尊重,是教師踐行職業道德的生動體現。
            一位校長在談到自己發言準備發言稿時,說了這樣的幾句話:“準備發言稿的過程是整理思路的過程,是提煉重點的過程,是完善內容的過程,是計劃時間的過程,是留下痕跡的過程,最重要的是準備發言稿是對聽者的尊重。”盡管老師備課不是撰寫發言稿,但這位校長的幾句話也在某種程度上表達了教師備課的意義和作用。
            (三)備課理念的新拓展
            1、教學設計體現“為了每一位學生發展”、“尊重學生差異性”的理念
          “為了學生發展”、“為了每一位學生發展”是新課程理念的基本內核。教師教學設計要體現這一理念,為每一位學生發展創設合適的環境和條件。
            落實“為了每一位學生發展”理念的前提是尊重學生差異性。學生是有差異的,這是客觀存在的事實。《基礎教育課程改革綱要》指出:“教師要尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握知識、運用知識的能力,使每個學生都能得到充分的發展。
            教師在教學設計中,要正視學生的差異,把差異當作一種資源去開發和利用。充分發揮每位學生的潛能,讓所有學生都能積極主動參與學習探究活動,各盡其長,各有所得,使其綜合素質和能力得到不同程度提高。這也是素質教育的核心要義。具體來說,要做到以下幾點:首先,教師頭腦中有學生差異的意識,指導備課構思;其次,要設計分層教學的方案。每堂課至少設計三類不同的教學目標,讓學生根據自己的實際情況選擇學習目標,使好中差學生都運作起來。一堂課要留三種不同類型的作業題,讓學生按照自己的實際情況來完成(魏書生)。把學生差異性發展放在第一位,讓學生在教學中能真正找到自己可以得到的東西,不同的學生有不同的發展,各有所得;第三,設計有針對性的活動,讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗,享受成功的喜悅,形成學習的興趣和內驅力。
            尊重學生差異是打造有效率課堂的要求,高效率課堂不是看教師教了多少,而是看所有學生能否各有所得。
            尊重學生差異在我國有濃厚的文化底蘊,孔子是古代教育因材施教的典范,陶行知先生關于尊重學生差異、因材施教作了通俗易懂的闡述。“人像樹木一樣,要使他們盡量長上去,不能勉強都長得一樣高,應當是:立腳點上求平等,于出頭處得自由。”“培養教育人和種樹木一樣,首先要認識花木的特點,區別不同的情況給予施肥、澆水和培養教育,這叫因材施教。”
            2、教學設計體現預設與生成相統一的理念
            預設就是預測和設計,即對教學進行有目的有計劃的設想和安排,生成就是生長和建構,通俗說就是“節外生枝”,就是面對教學情境中出現的新情況、新問題隨機生成新的資源、新的過程狀態。
          傳統教學重預設,注重課前設計嚴謹的課堂結構、精煉的語言表述、精密的教學進程、完成任務不折不扣;輕生成,課堂不敢越雷池一步。新課程理念強調課堂教學是預設與生成的統一,預設體現對文本的尊重,體現課堂教學的計劃性,使教學走向有序。生成體現對學生的尊重,體現課堂教學的開放性,使課堂充滿鮮活和靈氣。布魯姆說:“沒有預想不到的結果,教學就不能成為一門藝術。”
            教學設計體現預設與生成的統一,要做到:(1)彈性預設,動態生成,走進孩子的心靈世界,了解孩子,解讀孩子。(2)在備課構想中,滲透應變策略。一是在能產生多樣化解讀的內容上,從拓寬學生思路,優化學生思維出發擬設應對預案;二是在容易產生疑問的內容上設應對預案;三是在生成性問題上,誘導學生思辯,堅持個性化表達,擬設應對預案。
          預設與生成的案例
            我在網絡上看一個小學老師的教學反思,有這樣一個案例:
            在教學“(思考題在1/6和1/7之間可以寫一個分數”時,由于學生已經學習了分數的基本性質以及約分、通分等知識,學習了分數大小比較的方法,所以在設計這道題時,我預想學生可能會出現以下的解法:
            (1)通分擴大法。通分至同分母的分數,然后分別同時擴大。如將1/6和1/7通分,成7/42、6/42,再同時擴大2倍,就有了14/84、12/84,這中間還有一個分數13/84;要想得到更多的分數,只要將擴大倍數大一些。(分母不變)
            (2)直接擴大法。如將1/6和1/7同時擴大3倍,成3/18和3/21,中間還有3/19和3/20。要想得到更多的分數,只要將擴大倍數大一些。(分子不變)
          同時也可能部分學生會想到第三種方法:折中擴大法。如1/6和1/7之間可以寫一個分數1/6.5,然后將1/6.5的分母小數擴大變成整數,成2/13。
            正因為認識到學生的認知水平,充分考慮了學生在課堂上可能會出現的情況,我預設了這個環節學生采用學生獨立思考后小組合作充分討論,然后全班交流的方法,同時做好了各種不同解法(尤其是第3種解法)的引導批備。
            在實際上課的過程中,對于第一、二種方法大部分小組能提及,但對于第三種方法,只有個別小組能提出來(原來學生對分母是小數的分數還是不太習慣的)。我就讓學生對他們所提出的方法進行檢驗,通過檢驗,學生發現這種方法也是可行的。應該說達到了預期的目標,可以完成這一環節了,沒想到精彩的還在后面:一位學生提出了將1/6和1/7的分子分母分別相加,分母6+7=13,分子1+1=2,得到一個新的分數2/13,其大小在1/6和1/7之間?(此法教師在預設時就沒有想到)此言一出,全場愕然!有這么簡單?
            “你是怎么想的?”
            “我看到第三種方法中的2/13中分母正好是原來兩個分數分母的和,分子2正好是原來兩個分數分子的和,所以就想到分子分母相加的方法了,也不知道對不對。”
            “這種方法可行嗎?這還有待于同學進行驗證。”
            經全班同學驗證,屢試不爽。掌聲響起……
            3、教學設計要體現生活化理念
            課堂教學貼近學生生活是“教育回歸生活”這一新課程理念的基本要求。生活中蘊含有豐富的教學資源,教師備課時要從所教學科的視野,多收集、多儲備與學生實際生活密切相關的素材,有意識地將所收集的生活資料巧妙融入到教學設計中,充實教學內容,增強學生學習的興趣和積極性。教師備課時要注意以下幾點:一是創設生活情境,將“問題”設計到生活情境中,激發興趣,學有所得。二是用生活知識作鋪墊,將書本知識化難為易;三是適用所學知識服務生活、創造生活;四是教學語言生活化。
            以化學學科為例,為什么酒能解漁腥,為什么炒菜最好用鐵鍋,為什么燒焦的魚和肉不能吃,為什么不能用鐵鍋煮綠豆湯,等等。讓學生明確化學來源于生活,又服務生活。
            當然,備課體現生活化理論也不能“一刀切”,有的教學內容不能以生活素材作為案例來解釋說明的。
            4、備課要體現教學方式與學習方式轉變的理念
            教學方式與學習方式的轉變是本次課改的顯著特征。學生學習方式不僅與當前學生的學習意識、學習效果、學習習慣密切相關,而且關系到學生未來的生活方式和生活質量,它對一個人的思維方式和主體性形成起決定性使用。
          轉變學習方式,從推進素質教育角度說,就是要以培養學生創新精神和實踐能力為主要目的,改變過去單一的接受性學習方式,倡導自主、合作、探究的學習方式。
            自主學習是相對于被動學習、機械學習而言的,包括自己能學、會學、想學等要素,強調教學是學生自我建構的過程。合作學習是相對于個體學習而言的,強調教學不僅是一個認知的過程,還是一個生生之間、師生之間交往和審美的過程。探究學習是相對于接受學習而言的,倡導教學要創設問題研究情境,鼓勵學生獨立發現問題,勤于實驗、操作、調查、探究,樂于表達交流,從而獲取知識和技能,培養探索精神和創新能力。
            教師在教學設計時,要預留足夠的時間讓學生自主支配。學生通過相互討論交流獲得的知識,要讓學生自己去討論,學生自己能夠動手完成的實驗、操作,也要讓學生自己去動手。總之,凡是學生能夠獨立思考、探究、操作的,教師切不可代勞。
            當然,倡導自主、合作、探究的學習方式,并不是完全否定接受學習和班級上課制教學組織形式,也不是每一堂課都要讓學生去探究、交流。
            陶行知先生說:“本來事業并無大小;大事小做,大事變成小事;小事大做,則小事變成大事。”備課是小事,也是大事。讓我們把小事大做,做精做好。
          學校概況
          新聞中心
          教學科研
          德育工作
          百年校慶專題
          學生園地
          數字化校園
          本站專題

          版權所有? 2019 安徽省太湖樸初中學    |    本站備案序號: 皖ICP備10010809號-1
          皖公網安備 34082502000029號     技術支持:視遠信息
          地址:安徽省太湖縣晉熙鎮晉湖南路115號    電話:0556-4162121    網站維護:信息中心
          頁面執行速度0.0038秒 今日文章數:0 文章總數:2480   今日訪問量:93  本月訪問量:5639  總訪問量:161420

          郑州樱桃私人影院相关搜索结果,郑州樱桃多少钱一斤,郑州樱桃服饰,郑州樱桃网络营销策划 百度 好搜 搜狗

          警告:本站明確包含ALDULT内容,未滿18嵗游客禁止觀看!收藏本站:請使用Ctrl+D進行收藏